Výchovno-vzdelávací proces

Prvé, čo som sa naučila na vysokej škole, bolo, že v slovnom spojení "výchovno-vzdelávací proces" sa píše spojovník. Chvíľu mi trvalo, kým som na akademickej pôde pochopila, prečo pani docentka Valentína Trubíniová rozpráva na hodine pedagogiky o pravidle slovenského pravopisu.

Pomenovala ním celú podstatu pedagogickej reality. Výchova a vzdelávanie nevznikajú vedľa seba, ani po sebe – odohrávajú sa súčasne - spolu, spojené v neustálom pohybe, v procese, ktorý sa formuje v každodenných interakciách medzi dieťaťom a dospelým.

Práve procesualita je kľúčovým východiskom pri uvažovaní o profesijných štandardoch učiteľov materských škôl a pedagogických asistentov. Práca pedagogických zamestnancov sa nedá redukovať len na mechanické plnenie úloh či dodržiavanie metodických postupov. Ide o priebežné pedagogické rozhodovanie, reagovanie na individuálne potreby detí, výber a prispôsobovanie obsahu, plánovanie a prípravu výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj spoluvytváranie prostredia, ktoré podporuje učenie a rozvoj dieťaťa.

Ponúkame priestor na porozumenie profesijným spôsobilostiam nie ako statickým normám, ale ako konkrétnym schopnostiam a vedomostiam, ktoré umožňujú flexibilne, citlivo a efektívne viesť kvalitný výchovno-vzdelávací proces v materskej škole.

Plánovanie 
Realizácia 
Evalvácia 

Kompetencia 2.1

Plánovať výchovno-vzdelávací proces 

Východiská plánovania

Programy, vývinové a individuálne charakteristiky detí

Stanovovanie cieľov

Kľúčové kompetencie dieťaťa, výchovno-vzdelávacie ciele

Plánovanie obsahu a činností

Tematické celky, denný režim a činnosti

Individualizácia a diferenciácia

Prispôsobenie plánov potrebám detí 

Táto kompetencia sa zameriava na schopnosť učiteľa materskej školy a pedagogického asistenta plánovať a pripravovať výchovno-vzdelávací proces tak, aby bol cieľový, zmysluplný a prispôsobený individuálnym potrebám detí. Efektívne plánovanie podporuje rozvoj všetkých oblastí dieťaťa a umožňuje prepojiť teóriu s každodennou praxou.

Učiteľ materskej školy disponuje vedomosťami o:

  • obsahu predprimárneho vzdelávania vrátane interdisciplinárnych vzťahov,

  • štátnom a školskom vzdelávacom programe,

  • aktuálnych metodických pokynoch a cieľových požiadavkách na vedomosti a zručnosti detí,

  • odborových didaktikách jednotlivých vzdelávacích oblastí,

  • zásadách a princípoch plánovania a tvorby individuálneho vzdelávacieho programu,

  • vzdelávacích koncepciách a teóriách výchovy,

  • fázach a štruktúre výchovno-vzdelávacieho procesu a ich alternatívach.

V praxi je spôsobilý:

  • aktualizovať obsah predprimárneho vzdelávania o nové poznatky z vedy, umenia či techniky,

  • vyberať a prispôsobovať obsah predprimárneho vzdelávania aktuálnym podmienkam,

  • plánovať výchovno-vzdelávací proces v súlade so školským programom a individuálnymi potrebami detí,

  • formulovať výkonovú úroveň štandardov a ciele výchovno-vzdelávacieho procesu,

  • analyzovať obsah predprimárneho vzdelávania z psychodidaktického hľadiska,

  • navrhovať učebné činnosti, úlohy a kritériá úspešnosti detí podľa vzdelávacích štandardov,

  • vytvárať materiálne zázemie výchovno-vzdelávacieho procesu,

  • spolupracovať na tvorbe individuálnych vzdelávacích programov pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Pedagogický asistent disponuje vedomosťami o:

  • fázach a štruktúre výchovno-vzdelávacieho procesu,

  • školskom vzdelávacom programe a výchovnom programe školy/školského zariadenia,

  • plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu,

  • podporných opatreniach a procese ich zavádzania.

V praxi je spôsobilý v spolupráci s učiteľom:

  • plánovať výchovno-vzdelávací proces,

  • navrhovať učivo, úlohy a praktické činnosti pre deti,

  • vytvárať didaktické pomôcky pre výchovno-vzdelávacie aktivity,

  • pri plánovaní zohľadňovať psychologické a sociálne faktory učenia sa dieťaťa.

Prejsť na podrobné rozpracovanie kompetencie 2.1 pre učiteľa a asistenta

Kompetencia 2.2

Realizovať výchovno-vzdelávací proces

Organizácia edukačného prostredia

Trieda, exteriér, centrá aktivít 

Metódy a formy práce

Hra ako základný prostriedok učenia, zážitkové učenie  

Riadené a spontánne činnosti

Rovnováha medzi vedením a samostatnosťou dieťaťa 

Táto kompetencia sa zameriava na schopnosť učiteľa materskej školy a pedagogického asistenta efektívne realizovať výchovno-vzdelávací proces tak, aby podporoval aktívne učenie, rozvoj kritického myslenia, sociálne a osobnostné zručnosti detí a ich participáciu vo všetkých fázach procesu.

Učiteľ materskej školy disponuje vedomosťami o:

  • metódach, formách a prostriedkoch výchovno-vzdelávacieho procesu,

  • zásadách a princípoch pedagogickej komunikácie,

  • vplyve klímy a atmosféry v triede na učenie a správanie sa dieťaťa,

  • princípoch rozvíjajúceho hodnotenia detí a jeho psychodidaktických aspektoch,

  • výchovných potenciáloch vzdelávacích oblastí,

  • vyučovacích štýloch a ich vplyve na rozvoj osobnosti dieťaťa.

V praxi je spôsobilý:

  • implementovať obsah výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom vhodných stratégií,

  • využívať vyučovacie metódy a formy podporujúce aktívne učenie a kritické myslenie,

  • facilitovať výchovno-vzdelávací proces a podporovať participáciu detí vo všetkých fázach,

  • efektívne komunikovať a budovať pozitívnu klímu triedy, podnecujúcu rozvoj potenciálu dieťaťa,

  • využívať učebné zdroje, didaktické prostriedky a technologické zariadenia školy,

  • riadiť učenie sa skupín a celej triedy,

  • používať metódy rozvíjajúceho hodnotenia a flexibilne upravovať činnosť podľa aktuálnej situácie v triede.

Pedagogický asistent disponuje vedomosťami o:

  • zásadách pedagogickej komunikácie,

  • výchovných a vyučovacích štýloch a ich vplyve na rozvoj osobnosti dieťaťa,

  • princípoch a metódach rozvíjajúceho hodnotenia,

  • vplyve klímy a atmosféry v triede/skupine na učenie a správanie sa detí,

  • tvorbe proinkluzívnej klímy v triede/skupine.

V praxi je spôsobilý v spolupráci s učiteľom:

  • implementovať učivo a praktické činnosti prostredníctvom vhodných vyučovacích metód a foriem práce,

  • viesť efektívnu pedagogickú komunikáciu,

  • vytvárať bezpečné prostredie a pozitívnu klímu triedy podporujúcu rozvoj potenciálu dieťaťa,

  • využívať didaktické prostriedky a flexibilne meniť plánovanú činnosť podľa aktuálnej situácie,

  • poskytovať deťom podporné opatrenia podľa platnej legislatívy,

  • používať metódy rozvíjajúceho hodnotenia a rešpektovať individualitu každého dieťaťa.

Prejsť na podrobné rozpracovanie kompetencie 2.2 pre učiteľa a asistenta

Kompetencia 2.3

Evalvovať výchovno-vzdelávací proces

Pozorovanie a diagnostika dieťaťa

Sledovanie pokroku, portfólio dieťaťa

Hodnotenie edukačného procesu

Naplnenie cieľov, vhodnosť metód a činností

Reflexia učiteľa

Čo fungovalo, čo zlepšiť 

Spolupráca s rodičmi

Zdieľanie pokrokov dieťaťa 

Táto kompetencia sa zameriava na schopnosť učiteľa materskej školy a pedagogického asistenta reflexívne posudzovať výchovno-vzdelávací proces, identifikovať jeho silné stránky a oblasti na zlepšenie a uplatňovať získané poznatky pre optimalizáciu pedagogickej praxe.

Učiteľ materskej školy disponuje vedomosťami o:

  • princípoch pedagogickej reflexie a evaluačných metódach a nástrojoch,

  • metodológii akčného výskumu.

V praxi je spôsobilý:

  • reflektovať vlastný výchovno-vzdelávací proces,

  • využívať spätnú väzbu od detí, kolegov a ďalších aktérov výchovy pri posudzovaní procesu,

  • realizovať akčný výskum pre zlepšenie pedagogických prístupov.

Pedagogický asistent disponuje vedomosťami o:

  • princípoch pedagogickej reflexie,

  • evaluačných metódach a nástrojoch.

V praxi je spôsobilý:

  • reflektovať svoju výchovno-vzdelávaciu činnosť,

  • využívať spätnú väzbu od detí a aktérov výchovy a vzdelávania pre optimalizáciu procesu.

Prejsť na podrobné rozpracovanie kompetencie 2.3 pre učiteľa a asistenta 

Pedagogický sprievodca
Share